Erciyes University - Info Package

Dersin Adı	Dersin Seviyesi	Dersin Kodu	Dersin Tipi	Dersin Dönemi	Yerel Kredi	AKTS Kredisi	Ders Bilgileri
YABANCI DİL ÖĞRETMENİ EĞİTİMİ	Üçüncü Düzey	İDÖ 505		1	8.00	8.00	Yazdır

Dersin Tanımı

Ön Koşul Dersleri
Eğitimin Dili
Koordinatör	DR. ÖĞR. ÜYESİ UFUK GİRGİN
Dersi Veren Öğretim Eleman(lar)ı	Dr. Öğr. Üyesi Ufuk GİRGİN
Yardımcı Öğretim Eleman(lar)ı
Dersin Veriliş Şekli	Yüz yüze
Dersin Amacı	In this course, teachers of English as a Foreign Language (EFL) will gain the necessary knowledge in analysing their own L2 English classroom interaction for reflective practice. They will be shown how they can use the SETT (Self Evaluation of Teacher Talk) framework (Walsh, 2006) for analyzing their own talk by using Conversation Analysis (CA), thus raising their awareness on the concept of classroom interactional competence (CIC) (Walsh, 2006). It is suggested that teachers will gain theoretical knowledge on some interactional features that can construct and obstruct learning in the classroom and understand how they can turn this into practical experience by identifying both their strengths and weaknesses in terms of interactional features in the teaching of English.
Dersin Tanımı	In this course, teachers of English as a Foreign Language (EFL) will gain the necessary knowledge in analysing their own L2 English classroom interaction for reflective practice. They will be shown how they can use the SETT (Self Evaluation of Teacher Talk) framework (Walsh, 2006) for analyzing their own talk by using Conversation Analysis (CA), thus raising their awareness on the concept of classroom interactional competence (CIC) (Walsh, 2006). It is suggested that teachers will gain theoretical knowledge on some interactional features that can construct and obstruct learning in the classroom and understand how they can turn this into practical experience by identifying both their strengths and weaknesses in terms of interactional features in the teaching of English.

Dersin İçeriği

1	Explanations of course objectives and procedures
2	Classroom Interactional Competence (CIC)
3	Classroom Interactional Competence (CIC)
4	SETT: Self-evaluation of teacher talk
5	SETT: Self-evaluation of teacher talk
6	SETT: Self-evaluation of teacher talk
7	A microscopic and Reflective model for Language Teacher Education
8	Midterms
9	SWEAR
10	Teacher Talk: Construction/Obstruction
11	Changing Identities: An Exploration of ESL Trainee Teacher
12	Classroom Conversation Analysis and Critical Reflective Practice
13	Reflectivity Through the Analysis of Teacher Talk
14	Reflectivity Through the Analysis of Teacher Talk
15	Reflectivity Through the Analysis of Teacher Talk
16	Reflectivity Through the Analysis of Teacher Talk
17
18
19
20

Dersin Öğrenme Çıktıları

1	In this course, teachers of English as a Foreign Language (EFL) will gain the necessary knowledge in analysing their own L2 English classroom interaction for reflective practice.
2	It is suggested that teachers will gain theoretical knowledge on some interactional features that can construct and obstruct learning in the classroom and understand how they can turn this into practical experience by identifying both their strengths and weaknesses in terms of interactional features in the teaching of English.
3
4
5
6
7
8
9
10

*Dersin Program Yeterliliklerine Katkı Seviyesi

1	Asya çalışmaları alanına ilişkin ileri düzey kuramsal, kavramsal ve metodolojik bilgiye sahiptir.
2	Asya toplumlarının tarihsel, kültürel, politik ve ekonomik yapılarını disiplinlerarası bir perspektifle açıklar.
3	Asya bölgesine ait dil, edebiyat, kültür ve düşünce geleneklerini karşılaştırmalı olarak analiz eder.
4	Asya çalışmalarında kullanılan temel kuramsal yaklaşımları (postkolonyal teori, kültürel çalışmalar, vb.) ileri düzeyde değerlendirir.
5	Asya kültürlerini şekillendiren inanç sistemleri, felsefi gelenekler ve ideolojik yapıların toplumsal etkilerini açıklar.
6	Alanına ilişkin birincil ve ikincil kaynakları ileri düzeyde analiz eder, eleştirel olarak yorumlar ve akademik üretime dönüştürür.
7	Bağımsız ve özgün araştırma tasarlar, yürütür ve sonuçlandırır.
8	Nitel ve nicel araştırma yöntemlerini kullanarak veri toplar, analiz eder ve yorumlar.
9	Alanına özgü kavram, teori ve yöntemleri kullanarak yeni araştırma soruları geliştirir.
10	Akademik yazım kurallarına uygun özgün bilimsel metinler üretir.
11	Ulusal ve uluslararası akademik ortamlarda bilimsel bulgularını sözlü ve yazılı olarak sunar.
12	Alanında özgün bir çalışmayı bağımsız olarak gerçekleştirir ve bilimsel bilgiye katkı sağlar.
13	Disiplinlerarası araştırma ve projelerde aktif rol alır ve sorumluluk üstlenir.
14	Alanındaki güncel gelişmeleri ve literatürü eleştirel bir yaklaşımla takip eder ve değerlendirir.
15	Yaşam boyu öğrenme anlayışı doğrultusunda akademik ve mesleki gelişimini sürdürülebilir biçimde yönetir.
16	Alanındaki bilgi ve bulguları farklı hedef kitlelere açık, anlaşılır ve bilimsel biçimde aktarır.
17	En az bir yabancı dili akademik düzeyde kullanarak bilimsel iletişim kurar.
18	Asya toplumlarına ilişkin kültürel, sosyal ve politik sorunları eleştirel biçimde analiz eder ve çözüm önerileri geliştirir.
19	Kültürel farklılıkları nesnel ve karşılaştırmalı bir bakış açısıyla değerlendirir, kültürlerarası etkileşimi analiz eder.
20	Araştırma ve uygulama süreçlerinde bilimsel etik, toplumsal sorumluluk ve akademik dürüstlük ilkelerine uygun hareket eder.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Yıldızların sayısı 1’den (en az) 5’e (en fazla) kadar katkı seviyesini ifade eder

Planlanan Öğretim Faaliyetleri, Öğretme Metodları ve AKTS İş Yükü

	Sayısı	Süresi (saat)	Sayı*Süre (saat)
Yüz yüze eğitim	15	3	45
Sınıf dışı ders çalışma süresi (ön çalışma, pekiştirme)	4	20	80
Ödevler	3	20	60
Sunum / Seminer hazırlama	1	1	1
Kısa sınavlar	0	0	0
Ara sınavlara hazırlık	0	0	0
Ara sınavlar	0	0	0
Proje (Yarıyıl ödevi)	1	5	5
Laboratuvar	0	0	0
Arazi çalışması	0	0	0
Yarıyıl sonu sınavına hazırlık	0	0	0
Yarıyıl sonu sınavı	0	0	0
Araştırma	3	5	15
Toplam iş yükü			206
AKTS			8.00

Değerlendirme yöntemleri ve kriterler

Yarıyıl içi değerlendirme	Sayısı	Katkı Yüzdesi
Ara sınav	0	0
Kısa sınav	0	0
Ödev	3	100
Yarıyıl içi toplam		100
Yarıyıl içi değerlendirmelerin başarıya katkı oranı		0
Yarıyıl sonu sınavının başarıya katkı oranı		0
Genel toplam		0

Önerilen Veya Zorunlu Okuma Materyalleri

Ders kitabı
Yardımcı Kaynaklar	Aşık, A. & Kuru Gönen, S. İpek. (2016) Pre-service EFL teachers’ reported perceptions of their development through SETT experience. Classroom Discourse, 7(2), 164-183. Jeanjaroonsri, R. (2018). A Study of Constructive or Restrictive Features of Classroom Discourse in an EFL Adult Classroom in Thai Context. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network Journal, (11)1, 125-139. Kuru Gönen, S. I. & Aşık, A. (2016). Reflectivity through the Analysis of Teacher Talk: The Case of Pre-Service English Language Teachers. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13 (36), 0-0. Poorebrahim, F., Talebinejad, M.R., & Mazlum, F. (2015). Constructive or Obstructive Features of Teacher Talk in Iranian EFL Classes. Theory and Practice in Language Studies, (5)4, 729-736. Sert, O. (2015). Social Interaction and L2 Classroom Discourse. Edinburgh: Edinburgh University Press. Walsh, S (2013) Classroom Discourse and Teacher Development. Edinburgh, UK: Edinburgh University Press. Walsh, S (2011) Exploring Classroom Discourse: Language in Action. London and New York: Routledge. Walsh, S (2006) Investigating Classroom Discourse. London: Routledge. Walsh, S and Mann, S (2015) Doing reflective practice: a data-led way forward. ELT Journal 69/4: 351–362. Walsh, S. (2002). Construction or obstruction: Teacher talk and learner involvement in the EFL classroom. Language Teaching Research, 6(1), 3-23. Waring, H. Z. (2020) ‘Harnessing the power of heteroglossia in teacher talk’ in S. Kunitz, O.Sert and N. Markee (eds) Classroom-Based Conversation Analytic Research:Theoretical and Applied Perspectives on Pedagogy. New York: Springer. Skinner, B. (2012) ‘Changing Identities: An Exploration of ESL Trainee Teacher Discourse in Microteaching’. Classroom Discourse, 3(1) 46–64. Ghafarpour, H. (2017) ‘Classroom Conversation Analysis and Critical Reflective Practice:Self-Evaluation of Teacher Talk Framework in Focus’. RELC Journal, 48(2) 210–225.

Ders İle İlgili Dosyalar

DBP Hakkında

Ders Hakkında

Bölüm Hakkında