|
Ön koşul dersleri
|
YOK
|
|
Eğitimin dili
|
TÜRKÇE
|
|
Koordinatör
|
DOÇ. DR. SEVİM SEVGİ
|
|
Dersi veren öğretim eleman(lar)ı
|
Doç. Dr. Sevim Sevgi
|
|
Yardımcı öğretim eleman(lar)ı
|
YOK
|
|
Dersin veriliş şekli
|
YÜZ YÜZE ve ÇEVRİMİÇİ EĞİTİM BİRLİKTE YAPILMAKTADIR.
|
|
Dersin amacı
|
Ders kapsamında öğrencilerin, matematik eğitimi alanında uluslar arası alanda yaşanan yenilikler, bu bağlamada üretilen yeni öğrenme teorileri, kuramsal çerçeveler ve metedolojik yaklaşımlar hakkında bilgi ve düşünce geliştirmeleri hedeflenmektedir.
|
|
Dersin tanımı
|
Matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde uluslararası yaklaşımları öğrenmeleridir.
|
|
1- |
Matematiksel bilginin doğası, matematiksel kavramların epistemolojisi
|
|
2- |
Soyutlama süreci ve soyutlama türleri, RBC soyutlama teorisi
|
|
3- |
Akıl yürütme ve matematiksel düşünme türleri; biliş ve üst-biliş kavramları; öz takip ve öz düzenleme kavramları, problem çözüm sürecinde üst bilişin kullanımı
|
|
4- |
Matematiksel bilgi türleri, kavramsal ve işlemsel anlama; öğretmenler için pedagojik alan bilgisi (PCK) öğretim süreçlerinde kullanımı
|
|
5- |
Geometrik düşüncenin gelişimi ve Van Hiele teorisi
|
|
6- |
Aritmetik ve cebir kavramlarının öğrenimiyle alakalı kuram ve teoriler
|
|
7- |
APOS teorisi ve cebir konularının öğrenim sürecindeki işlevi; Subje (procept) kavramı, cebir ve aritmetik konularının öğrenimin sürecindeki rolü
|
|
8- |
Sosyo-kültürel teori ve matematik eğitimindeki uygulamaları
|
|
9- |
Çağdaş kuram ve teoriler ışığında farklı matematiksel kavramların öğrenim süreçlerinin analizi
|
|
10- |
Çağdaş kuram ve teoriler ışığında Türkiyede okutulan matematik ders programının ve ders kitaplarının analizi
|
|
11- |
Japonya, Batı Avrupa ve Amerika gibi ülkelerin matematik ders programlarının incelenmesi
|
|
12- |
Gelişmiş ülkelerde matematik eğitiminde son yıllarda yaşanan değişimler ve yeni trendler
|
|
13- |
Matematik eğitimiyle alakalı uluslararası proje çalışmalarının muhteva ve metodolojik açıdan incelenmesi
|
|
14- |
Matematik eğitimiyle alakalı uluslararası proje çalışmalarının muhteva ve metodolojik açıdan incelenmesi
|
|
15- |
|
|
16- |
|
|
17- |
|
|
18- |
|
|
19- |
|
|
20- |
|
|
1- |
Öğrencilerin matematik eğitimindeki çağdaş teori ve kuramlar hakkında bilgi ve düşünce geliştirmesi hedeflenmektedir
|
|
2- |
Türkiyede okutulan matematik ders programları, ders kitapları ve ilgili yazılı ve sanal materyalleri çağdaş kuram ve teoriler ışığında analiz edebilmeleri amaçlanmaktadır.
|
|
3- |
Matematik eğitimiyle alakalı uluslararası alanda yaşanan paradigma değişimleri hakkında farkındalık oluşturmaları ve düşünce geliştirmeleri hedeflenmektedir.
|
|
4- |
Gelişmiş ülkelerde matematik öğretiminde kullanılan yeni öğretim yaklaşımları ve uygulamaları hakkında bilgi ve düşünce geliştirmeleri beklenmektedir.
|
|
5- |
Matematik eğitimiyle alakalı uluslararası proje ve tez çalışmalarının içerik ve metodolojileriyle alakalı düşünce geliştirmeleri beklenmektedir.
|
|
6- |
|
|
7- |
|
|
8- |
|
|
9- |
|
|
10- |
|
|
*Dersin program yeterliliklerine katkı seviyesi
|
|
1- |
Matematik eğitimi alanında uzman düzeyinde ve güncel bir alan ve meslek bilgisine sahiptir. Matematik eğitimi alanında uzman düzeyinde ve güncel bir alan ve meslek bilgisine sahiptir.
|
|
|
2- |
Matematik eğitimi ve eğitim ile diğer disiplinler arasındaki ilişkiyi kavrar.
6-
|
|
|
3- |
Çalıştığı dönem ve bölgeye ait belge ve kaynakları okuyup değerlendirebilir.
|
|
|
4- |
Matematik eğitimi alanında edindiği kuramsal ve uygulamalı bilgileri araştırma ve öğretim amacıyla kullanabilir
|
|
|
5- |
Alanında elde ettiği bulguları diğer disiplin alanlarında yapılan çalışmalarla bütünleştirip yeni bilgiler oluşturabilir.
|
|
|
6- |
Araştırma, öğretim veya sunum amacı ile her türlü görsel ve işitsel teknolojileri kullanabilir.
|
|
|
7- |
Matematik eğitimi alanında var olan bir sorunu farkedebilir, olası çözüm yolları geliştirebilir, olası çözümleri uygulayarak ölçebilir, elde ettiği verileri analiz edip değerlendirerek bir sonuca varabilir.
|
|
|
8- |
Matematik eğitiminde kullanılan yöntem ve sistemlerde karşılaşılabilecek sorunlar karşısında sorumluluk alarak yeni stratejik yaklaşımlar ve çözümler geliştirebilir.
|
|
|
9- |
Araştırma, uygulama, ve öğretim çalışmalarını bağımsız veya ekip olarak yürütebilir.
|
|
|
10- |
Matematik eğitimi ile ilgili bilgi ve bulguları eleştirel ve tarafsız bir şekilde değerlendirebilir.
|
|
|
11- |
Matematik eğitimi ve eğitim alanlarında kendisinin veya diğer uzmanların yaptığı çalışmaları her kesimden insana yazılı, sözlü ve görsel olarak sistemli ve anlamlı bir şekilde aktarabilir.
|
|
|
12- |
Mesleki Gelişim ve Yaşamboyu Öğrenme ilkelerini kendisi ve diğerleri için uygulayabilir.
|
|
|
13- |
Mesleki ve profesyonel ortamlardaki sosyal ilişkileri eleştirel bir gözle değerlendirebilir ve gerektiğinde bunları geliştirmek üzere yapılacak çalışmalara öncülük edebilir.
|
|
|
14- |
Bir yabancı dilde en az “Avrupa Dil Portföyü B2 Genel” düzeyinde yazılı ve sözlü iletişim kurabilir.
|
|
|
15- |
Matematik eğitimi alanında uygulanan politikaları yorumlayabilir, kalite süreçleri çerçevesinde değerlendirebilir ve gerektiğinde bunları geliştirebilecek çalışmalar yapabilir.
|
|
|
16- |
|
|
|
17- |
|
|
|
18- |
|
|
|
19- |
|
|
|
20- |
|
|
|
21- |
|
|
|
22- |
|
|
|
23- |
|
|
|
24- |
|
|
|
25- |
|
|
|
26- |
|
|
|
27- |
|
|
|
28- |
|
|
|
29- |
|
|
|
30- |
|
|
|
31- |
|
|
|
32- |
|
|
|
33- |
|
|
|
34- |
|
|
|
35- |
|
|
|
36- |
|
|
|
37- |
|
|
|
38- |
|
|
|
39- |
|
|
|
40- |
|
|
|
41- |
|
|
|
42- |
|
|
|
43- |
|
|
|
44- |
|
|
|
45- |
|
|
|
Yıldızların sayısı 1’den (en az) 5’e (en fazla) kadar katkı seviyesini ifade eder |
|
Planlanan öğretim faaliyetleri, öğretme metodları ve AKTS iş yükü
|
|
|
Sayısı
|
Süresi (saat)
|
Sayı*Süre (saat)
|
|
Yüz yüze eğitim
|
14
|
3
|
42
|
|
Sınıf dışı ders çalışma süresi (ön çalışma, pekiştirme)
|
14
|
4
|
56
|
|
Ödevler
|
14
|
2
|
28
|
|
Sunum / Seminer hazırlama
|
0
|
0
|
0
|
|
Kısa sınavlar
|
0
|
0
|
0
|
|
Ara sınavlara hazırlık
|
2
|
7
|
14
|
|
Ara sınavlar
|
0
|
0
|
0
|
|
Proje (Yarıyıl ödevi)
|
0
|
0
|
0
|
|
Laboratuvar
|
0
|
0
|
0
|
|
Arazi çalışması
|
0
|
0
|
0
|
|
Yarıyıl sonu sınavına hazırlık
|
0
|
0
|
0
|
|
Yarıyıl sonu sınavı
|
0
|
0
|
0
|
|
Araştırma
|
1
|
14
|
14
|
|
Toplam iş yükü
|
|
|
154
|
|
AKTS
|
|
|
6.00
|
|
Değerlendirme yöntemleri ve kriterler
|
|
Yarıyıl içi değerlendirme
|
Sayısı
|
Katkı Yüzdesi
|
|
Ara sınav
|
0
|
0
|
|
Kısa sınav
|
0
|
0
|
|
Ödev
|
2
|
50
|
|
Yarıyıl içi toplam
|
|
50
|
|
Yarıyıl içi değerlendirmelerin başarıya katkı oranı
|
|
40
|
|
Yarıyıl sonu sınavının başarıya katkı oranı
|
|
60
|
|
Genel toplam
|
|
100
|
|
Önerilen veya zorunlu okuma materyalleri
|
|
Ders kitabı
|
Bingölbali, E., Arslan, S. & Zembat İ. Ö. (2016). Matematik Eğitiminde Teoriler
Davis, R. B., Maher, c. a. & Noddings, N. (2005); Constructivit view on the teaching and learning mathematics
Artzt, A. F. & Thomas, E. A. (2002). Becoming a reflective mathematics teacher.
Atweh, B. & Forgasz, H. & Nebres, B. (2001). Sociocultural Researh on mathematics education: An Internatinal Perspectives.
Boaler, J. (2000). Multiple perspectives on mathematics teaching and learning
|
|
Yardımcı Kaynaklar
|
Uluslararası makaleler, proje çalışmaları; uluslararası tez çalışmaları
|
|